Troubles d’Apprentissage

Nous accompagnons les jeunes qui font face à différents troubles d’apprentissage, chacun nécessitant une approche et des aménagements spécifiques. Voici une explication des principaux troubles, ainsi que quelques pistes (non exhaustives).

Dyslexie

La dyslexie est un trouble d'origine neurologique, caractérisé par un ensemble de symptômes qui peuvent varier d'une personne à l'autre. Elle résulte d'une organisation particulière du cerveau, qui diffère de celle des personnes non dyslexiques. Cette différence dans le traitement du langage écrit explique les difficultés rencontrées par les personnes dyslexiques. Il est important de souligner que l'élève n'est pas responsable de son trouble et que cela n’est en aucun cas lié à son intelligence.
Il existe plusieurs profils : phonologique, visuo-attentionnel, dyspraxique. Les difficultés ne sont pas figées et peuvent varier d’un profil à l’autre.

Raccourcir des mots
Fusion de plusieurs mots
Confusions auditives
Inversions de lettres
Omissions de lettres
Déchiffrement laborieux ne permettant pas de reconnaître l’entité mot
Ne marque pas ou peu de pause entre les mots
Oublie les liaisons
Saut de lettres, de mots, de lignes
Lit deux fois la même ligne
Confond les lettres visuellement proches
Oublie des mots liens
Lit difficilement les mots irréguliers (régularisation)
Invente des mots
Prononce mal des mots lorsqu’il les lit alors qu’en parlant il les prononce bien

Privilégier tous les canaux d’apprentissage : visuel, auditif et kinesthésique.
Accepter la possibilité de se mettre en ordre via l’utilisation de photocopies, d’un scanner de poche, de photos prises via un smartphone, etc.
Séquencer les consignes pour qu’elles soient courtes et claires. Les relire à haute voix à la demande de l’élève.
Lecture assistée.
Logiciels de reconnaissance vocale.
Laisser à l’élève la possibilité de préparer un texte à l’avance.
Éviter le recto/verso s’il y a du lien entre les exercices.
Supports adaptés : dactylographié, numéroté et aéré.

Erreurs d’orthographe d’usage et d’accord
Confusion auditive
Conjugaison laborieuse et mélange de temps
Incapacité à réaliser de multi-tâches
Décalage entre oral riche et écrit pauvre

Être patient et bienveillant face à la lenteur, la fatigabilité, les difficultés (inversions, omissions, confusions, etc.) dans l’écriture (forme, orthographe, sens).
Vérifier régulièrement, avec bienveillance, que l’apprenant possède un camarade référent pour la tenue du journal de classe et des notes de cours.
Accepter l’utilisation de l’ordinateur en classe pour les dysorthographies sévères. Attention à veiller à ce que l’élève soit situé près d’une prise de courant ou qu’il dispose de batteries de rechange.
Accorder du temps supplémentaire lors des évaluations ou donner un nombre d’exercices réduits/ciblés.
Accepter l’utilisation d’un Time-Timer.
Favoriser l’oral dès que possible. Si l’oral n’est pas possible en premier lieu, vérifier oralement les acquis de l’élève en cas d’échec.
Côter l’orthographe avec bienveillance. Ne pas comptabiliser plusieurs fois le même type d’erreurs.
Bannir la cotation des fautes d’orthographe si elles ne font pas partie des objectifs visés.
Proposer des cartes avec les règles, moyens mnémotechniques.
Fournir le support de cours pour qu’il se concentre sur l’écoute et non la prise de notes

Erreurs de calcul
Difficultés à manipuler les concepts mathématiques
Difficultés pour lire l’heure
Difficultés pour retenir les tables d’addition et de multiplication
Confusion de signes
Erreurs de pose dans les calculs écrits
Anxiété face aux activités mathématiques

Calculatrice,
Supports visuels,
Manipulation,
Fiches procédure,
Recours au support des tables de multiplication
Abaques de grandeurs et de nombres,
Accès à un brouillon pour le calcul mental,
Logiciels de mathématiques ou de géométrie,
Répétition des exercices.

Vous pouvez retrouver certaines des caractéristiques suivantes chez un enfant ayant un TDL. Le diagnostic sera fait suite à des bilans logopédiques, ORL et neuropsychologiques.

Au niveau de la production
L’enfant parle peu, ou utilise des gestes pour communiquer
Il mélange l’ordre des mots dans les phrases
Il a du mal à articuler certains sons, il déforme certains mots
Ses phrases sont incomplètes ou courtes
il a du mal à construire son discours
Au niveau de la compréhension :
Il ne comprend pas toujours ce qu’on lui dit
Il saisit difficilement l’humour, le second degré, l’implicite
Il se sent vite débordé par les informations à décoder
Son lexique (vocabulaire) est pauvre et peu varié, il utilise des mots passe-partout (truc, machin…)
Il confond des mots proches

Être patient et bienveillant face à la lenteur, la fatigabilité, les difficultés de compréhension et d’expression de langage.
Veiller à un environnement tranquille lors d’exercices de compréhension orale.
Donner des consignes courtes et claires : en ralentissant le débit verbal, en utilisant des gestes et un support visuel
Inciter l’élève à pratiquer l’auto-verbalisation : réexpliquer ce qui est compris, commenter ce qui est fait, reformuler ce qui a été dit.
Permettre à l’élève d’utiliser des outils d’aide : un dictionnaire électronique, un logiciel de lecture, un correcteur orthographique, des fiches mémo sur le sens des mots et/ou les règles grammaticales de base, un support temporel (montre, calendrier, horloge) pour toute tâche se référant au temps…
Accepter la possibilité de se mettre en ordre via l’utilisation de photocopies, d’un scanneur de poche, de photos prises via un smartphone, etc.
Séquencer les consignes par des phrases courtes et simples pour un travail aux multiples tâches, afin de renforcer la compréhension de l’élève.
Équiper l’apprenant, si nécessaire, de supports en version numérique pour qu’un travail puisse être effectué avec des applications numériques d’aides spécifiques.

Voici certains signes observés lors d’un trouble de l’audition centrale :
Retard de langage et/ou de parole
Facilement distraits par les bruits environnants
Difficulté à localiser une source sonore
Difficultés d’apprentissage d’une langue étrangère
Difficultés à suivre une directive
Problèmes de mémoire auditive
L’élève demande de répéter dès que l’enseignant a fini de parler
Gêne dans le bruit, situations de collectivité (récré, temps de midi, gym…)

Utilisation d’un outil informatique pour écouter les consignes, les textes, pour le prédicteur de mots à l’écrit...
Casque anti-bruit et/ou bouchons d’oreille
Place stratégique en classe
Autorisation d’aller travailler dans une pièce calme pour s’isoler pour les interrogations
Prévoir des pauses “un moment sans bruit”, moment de repos.
Réalisation des évaluations le matin
Diminuer le bruit de fond, veiller à l’acoustique de la classe (balle de tennis aux pieds des chaises, couper le rétroprojecteur, …)
Écrire autant que possible au tableau, aides visuelles pour soutenir les apprentissages
Éviter les auditions ou permettre à l’élève de l’écouter en amont ou encore permettre à l’élève de lire en même temps.

Il peut s’accompagner ou non d’une déficience intellectuelle.

C’est un trouble neuro-développemental qui peut altérer le comportement social, la communication et le langage.

Les signes suivants peuvent être observés :
mauvaise compréhension du non-verbale
mauvaise compréhension du second degré et des expressions imagées
codes sociaux inadaptés
mauvaise compréhension des émotions
contact oculaire fuyant et/ou absent
difficultés à se faire des amis
langage corporel mal utilisé
difficulté dans le jeu imaginatif
particularité sensorielle
détresse face aux changements
manque de flexibilité

Accompagner l’apprentissage des codes sociaux de manière explicite ou par conditionnement.
Pictos des émotions pour nommer l’émotion
Offrir une routine quotidienne.
Donner un environnement sécurisant. Tenter de diminuer ses peurs en exposant graduellement l’élève aux nouveautés
Expliquer/rappeler, avec bienveillance, les codes sociaux
Donner des règles claires et précises, le plan des cours et des matières ainsi que des consignes courtes. Éviter le langage symbolique, le double sens.
Eviter les changements

Les signes suivants peuvent être observés :
difficultés motrices : colorier, découper, manipuler
mauvais repérage spatial
maladresse, chutes fréquentes (courir/nager/faire du vélo)
difficultés d’habillage (lacet/habillage)
difficultés visio spatiales (géométrie/schéma/tableaux à double entrée)
difficultés pour les jeux de construction
lenteur
difficultés d’élocution
difficultés Logico mathématiques

Être patient et bienveillant face à la lenteur, la fatigabilité, les oublis, l’aspect négligé de l’écriture/dessins/tracés et les troubles de la coordination multiples
Autoriser l’utilisation de l’ordinateur en classe.
Outils adaptés : ciseaux, compas, crayons ergonomiques
Vérifier régulièrement, avec bienveillance, la tenue du journal de classe et des notes de cours et/ou veiller à ce que l’apprenant possède un camarade référant pour se mettre en ordre.
Accepter la possibilité de se mettre en ordre via l’utilisation de photocopies…
Favoriser l’oral autant que possible. Si l’oral n’est pas possible en premier lieu, vérifier oralement les acquis de l’élève en cas d’échec.
Adapter les présentations et les possibilités de réponses.

Voici quelques signes qui peuvent vous alerter :
lenteur du geste
écriture de moins en moins lisible en cours de tâche
Mauvaise tenue du stylo
nombreuses ratures
Saut de lignes
oublis de lettres
douleurs dans la main et dans les doigts
pression au niveau du stylo

HP

Le haut potentiel intellectuel ou HP se dit d’un jeune qui jouit de capacités intellectuelles certaines et précoces par rapport aux autres jeunes du même âge. Ces capacités ont pu être objectivées par un test certifié par un psychologue.
Le consensus psycho scientifique a fixé la valeur du QI d’une personne à Haut Potentiel Intellectuel à 125/130 (la moyenne étant de 100), mais il est évident que la personne HP doit être perçue dans toute sa globalité et pas uniquement par un chiffre.
Un élève HP n’est pas obligatoirement un ‘génie’. Il se caractérise surtout par un fonctionnement singulier tant dans son approche cognitive et sa créativité, que dans ses relations avec ses pairs et dans sa relation au monde.

Il est important que l’élève HP soit convenablement compris dans sa double particularité intellectuelle et affective afin de pouvoir développer au mieux son potentiel intellectuel et psychologique très riche.

Certains traits se retrouvent fréquemment sans pour autant être tous présents :
vocabulaire développé et précis, parole aisée ou au contraire « bredouilleur », parce que les idées dépassent le débit possible de parole
compréhension très rapide des savoirs
idées géniales, vives, soudaines, étonnantes
connaissances intuitives et/ou approfondies sur des sujets pointus
remise en question et argumentation des faits, des vérités, des règles établies… qui peuvent les faire apparaître comme des personnes impertinentes/arrogantes
questions, idées, avis sur tout (curiosité, créativité)
questions existentielles
questions hors sujet (leur pensée a déjà dépassé le sujet en cours)
décalage par rapport aux pairs tant dans leurs intérêts que dans leurs relations
préférence pour la présence d’adultes dont les enseignants
fonctionnement à l’affectif
émotions, réactions mal contrôlées (hyperémotivité)
hypersensibilité
susceptibilité
anxiété
perfectionnisme : bien faire à l’excès ou ne rien faire parce que ce ne sera pas parfait !
découragement rapide, manque de persévérance
humour difficilement compris, perçu
réactions binaires au savoir : ils savent ou ils ne savent pas, ils aiment ou ils n’aiment pas,
entêtement
école subie

Voici quelques pistes qui doivent être adaptées à chaque profil.
Valoriser les efforts et non les points.
Utiliser les ressources des enfants pour les utiliser dans les différentes matières.
Proposer des activités variées (créativité, sujets de réflexion, réalisation d’un projet, activités artistiques…).
Éviter les exercices à répétitions, le drill… qui sont source d’ennui pour eux
Dépassement (avec corrigé) dans les matières qu’il aime.
Parrainage.
Prendre le temps de décortiquer les situations “conflits”.
Contrat : Il s’agit d’un engagement mutuel entre l’enseignant et l’élève à propos des droits et des devoirs respectifs face à la tâche à accomplir.
Accompagner l’échec (et même essayer qu’il y soit confronté).
Augmenter la motivation en amenant un défi: Rédiger son devoir le plus vite possible, sans brouillon, chercher une règle sous-jacente, l’implicite, la règle de l’école,...
Approfondissement de la matière : l'élève peut devenir expert sur un sujet et présenter un travail à la classe.
Pédagogie de projet
Et surtout, établir une complicité... le clin d’œil sera le meilleur engrais !

difficulté à rester concentré
erreurs d’inattention
imprécision
peu d’attention aux détails
difficulté à terminer une tâche
agitation permanente
facilement excitable, parle beaucoup
difficulté à partager la parole
impatience face à l’attente
coupe la parole
faible tolérance à la frustration

Être seul sur son banc ou près d’un élève calme ; proche de l’enseignant; loin des fenêtres ou de sources de distractions…
Vérifier avec bienveillance que le banc de l’élève ne comporte que le matériel nécessaire.
Donner un rôle à l’élève qui lui permettra d’évacuer son trop plein d’énergie / assouvir son besoin de mouvement : effacer le tableau, ramasser/distribuer les feuilles, etc.
Imposer une règle de participation par cours (ex. : max. trois questions).
Autoriser l’usage discret d’un outil anti-stress (balle, gomme...).
Varier les supports, les canaux d’apprentissage (visuel, auditif, kinesthésique) et les exercices pour maintenir l’attention et la motivation.
Fournir des documents numérotés avec une présentation espacée/aérée et une écriture claire (Arial, Verdana; taille de police min. 12; interlignes 1,5)
Rappeler les échéances.
Donner un nombre d’exercices réduits/ciblés.

Le syndrôme dysexécutif

Le syndrome dysexécutif est un trouble neurodéveloppemental des fonctions exécutives alors que les capacités intellectuelles sont préservées. Les fonctions exécutives aident à la gestion quotidienne des situations nouvelles, non routinières, orientées vers un but, pour lesquelles il n’existe pas encore d’automatismes. Ces fonctions sont au nombre de six : l’activation, l’inhibition, la planification, la mémoire de travail, la régulation émotionnelle et la flexibilité mentale.

Difficultés à :
à inhiber
mauvaise tenue du stylo
nombreuses ratures
saut de lignes
oublis de lettres
douleurs dans la main et dans les doigts
pression au niveau du stylo
Impulsivité, réponse inadéquate
Obstination à suivre certains raisonnements, certains schémas antérieurs (difficultés aux changements) sans avoir le réflexe de faire directement le lien avec les méthodes plus récemment acquises.
Rigidité mentale (flexibilité mentale déficiente).
Distractibilité forte, tripotages, tapotements, bruitages
Difficultés à :
être autonome
commencer, mais aussi à terminer les tâches
se souvenir des consignes
gérer et maitriser les émotions difficiles, passage rapide et souvent extrême d’un état émotif à l’autre
fatigue et fatigabilité

Emploi du temps visuel : un planning illustré et clair pour aider à se repérer dans la journée.
Checklists : des listes de tâches à cocher pour suivre les étapes d’un travail.
Code couleur : attribuer des couleurs spécifiques aux matières ou aux tâches pour structurer les informations.
Cartable allégé : vérifications régulières pour éviter de transporter du matériel inutile.
Temps supplémentaire : accorder du temps supplémentaire pour les tests ou activités.
Horloge visuelle : utiliser une horloge ou minuteur avec repères pour indiquer le temps restant.
Pause fréquente : intégrer des pauses pour éviter la surcharge cognitive.
Notes de cours simplifiées : fournir des supports écrits ou numériques avec les informations essentielles.
Aide-mémoire : proposer des fiches ou affiches récapitulatives pour les notions importantes.
Répétition des consignes : reformuler les consignes en plusieurs étapes courtes.
Instructions claires et séquencées : diviser les consignes en étapes simples et explicites.
Support visuel des consignes : associer des images ou des pictogrammes aux instructions.
Vérification de compréhension : demander à l’élève de reformuler les consignes pour s’assurer de leur compréhension.
Réduction de la quantité de travail : privilégier la qualité à la quantité en adaptant le volume des devoirs.
Activités fractionnées : découper les tâches longues en segments plus courts.
Utilisation d’outils numériques : proposer des tablettes ou ordinateurs pour les activités écrites.
Accompagnement personnalisé : un adulte peut guider l’élève dans la planification et la réalisation des tâches.
Entraînement à la planification : activités spécifiques pour développer la capacité à organiser et prévoir.
Zones calmes : offrir un espace dédié où l’élève peut se concentrer ou se retirer en cas de surcharge.

Troubles d’Apprentissage